Наши контакты:
+7(777) 970-85-15
» » Психологиялық қызметтегі психотерапия ерекшеліктерінің мазмұны

Психологиялық қызметтегі психотерапия ерекшеліктерінің мазмұны

09 май 2019
176
0

Кілт сөздер: педагогикалық психотерапия, аутопсихотерапия, психотерапиялық әдістер, жеке тұлға психотерапиялық комплексі.

Key words: pedagogical psychotherapy, autopsychotherapy, psychotherapeuteutic   techniques, individual psychotherapeutic complex. 

Соңғы онжылдықта ппсихологиялық қызметтегі психотерапияның маңыздылығын авторлардың жалпы бағалауын, оның психотерапевтік көмекті жақсартудағы, алдын алу және емдеу-оңалту рөлінің, педагогикалық психотерапия бойынша жарияланымдардың өсуінің айқын үрдісі байқалады. Сонымен қатар, олар педагогика мен психотерапияның түйіскен жерінде қалыптасатын ғылым мен тәжірибе саласы ретінде құрылымы мен міндеттеріне әр түрлі көзқарастар, кейде полярлы көзқарастар айтады. Бұған зерттеу бізді осы мақалада келтіруге ғана емес, сонымен қатар педагогикалық психотерапияның дискуссиялық мәселелері бойынша өз пікірін айтуға итермелеген ғылыми әдебиет деректері дәлел болып табылады (емдеу тәжірибесінде педагогикалық-психотерапевтік тәсілдерді қолдану және психотерапияның  медициналық аспектісі бойынша дәріс оқу бойынша жинақтаған тәжірибе негізінде).

Педагогикалық психотерапия бойынша ақпарат, оның әртүрлі мазмұнына қарай, біз үш топқа бөлдік:

I. Жалпы сипаттама (психотерапия мен педагогиканың міндеттерін табысты іске асыру үшін педагогикалық психотерапияны психологиялық қызметте өзіндік бағыт ретінде тану және оның құралдарын қолдану негізділігіне қатысты мәліметтер):

  • педагогикалық психотерапия В. В. Макаров классификациясына және жалпы ресейлік психотерапевтер мен консультанттар съезінің қарарына (2008ж.);
  • алғаш рет мұғалімдер мен мектеп психологтарына арналған педагогикалық психотерапия бойынша оқу-тәжірибелік құралдар жарық көрді: Ресейде – Н.Ф. Востриков; Украинада - В. А. Лыкова;
  • халықтың психотерапевтік сауаттылығын арттыру бойынша, ең алдымен, психотерапевтік көмекті қажет ететін психогендік бұзылыстарды дамытуға бейім адамдар мен балалардың ата-аналары үшін психотерапевтік сауаттылықты арттыру бойынша психотерапевтік курстардың саны пайда болды;
  • Әйгілі психотерапевтердің психологиялық қызметтегі психотерапия туралы монографиялық еңбектері жарыққа шықты: (В.Абабков, М.Буянов, М.Бурно, В.Завьялов, В.Макаров, С.Игумнов, М.Решетников, В.Семке, Ю.Шевченко, Э.Эйдемиллер) және (И.Бим, И.Дубровина, Э.Псядло,  В.Ромек, И.Румянцева, А.Спиваковская, П.Третьяков, А.Чебыкин, Л.Фридман, Ю. Щербатых);.
  • Қазіргі заманғы психотерапияға бағытталған әдістер мен тәсілдердің, диагностикалардың модификацияланған тобы құрылды. Бұл топтардың мақсаты оқу тәрбие процесінің тиімділігін арттыру, нәтижені оңтайландыру, білім беру орындарында кеңінен қолдану. 
  • Интернет кеңістігінде педагогика, психология, психотерапия салаларындағы мәселелермен актуалды тақырыптарға байланысты виртуалды кітапханалар мен сайттар шығарылды. ХХ ғасырдың соңындағы радикалды өзгерістер бұл салаларды да қамтыды. 

II. Психотерапия және педагогика жүйесіндегі педагогикалық психотерапияның рөлін арттыруға себеп болған шарттар.

Бүкіл әлемде, соның ішінде қазіргі ТМД елдерінде соңғы онжылдықта балалар жылдары мен жасөспірімдер кезеңінде көбінесе тәрбиелеу мен оқытудың ақауларына, көбінесе мінез-құлық дағдыларына және психоэмоционалдық жай-күйін, өзін-өзі бағалау және жетілдіру  тәсілдеріне байланысты, маскүнемдік пен нашақорлықпен, невроздармен және басқа да психогендік аурулармен ауыратын науқастар контингенті күрт артты.

Контингенттің пайда болуы мен дамуының алдын алуда ата-аналардың, балалар мекемелерінің тәрбиешілерінің, мектеп психологтары мен мұғалімдерінің, бірінші кезекте сынып жетекшілерінің, әлеуметтік педагогтардың және СӨС негіздерін (салауатты өмір салты) үйрететін мұғалімдердің педагогикалық-психотерапиялық білім деңгейін арттыру аса өзекті мәнге ие. Бұл ретте өскелең ұрпақтың психикалық денсаулығын сақтау және нығайту үшін ғана емес, сонымен қатар психологиялық көрсеткіштерге И. Дубровиннің «күйзеліске төзімділік және табысты өзін-өзі дамыту», Я. Коломинский және әлеуметтік-психологиялық бағыты бар басқа да бірқатар көрсеткіштер жатады.

Пситерапия неігізі бойынша және клиникалық (медициналық) психотерапевтер үшін - науқастарды оқыту процесін жақсарту бойынша білім ауқымын ұлғайту, ал жиі олардың қолдау психотерапиясының туыстық тәсілдері маңызды болып табылады.Біріншіден, "емдеу мақсаты пациентке механикалық немесе психикалық "протездерді" ұсынуда емес, оны психотерапия аяқталған кезде қиындықтармен өз бетінше күресу, өзінің өмірлік мақсаттарын іске асыру үшін құралдармен қамтамасыз ету "; 

Екіншіден, ДДҰ ұсынған серіктес моделінің базистік жағдайын ескере отырып, оған сәйкес пациент емдеу-оңалту процесіне белсенді қатысуы тиіс: "жақсы хабардар науқас – емдеуші маманның пәрменді көмекшісі, табысты терапияға қатысушы" қағидаты негізінде. Әсіресе, психотерапия курсын жүргізу кезінде белсенді және ынтымақтас серіктес бола білуді қалыптастыруға бағытталған пациенттерді оқытудың маңыздылығы зор, себебі: "әрбір психотерапия сайып келгенде - өзін-өзі емдеу". Белгілі американдық психотерапевт Д. Рейнуортер аутопсихотерапияның педагогикалық аспектісіне зор мән береді, бұл өз кітабында алғысөзде: "менің ойымша, психотерапия пациент өзін-өзі терапияны оқыған жағдайда ғана табысты болуы мүмкін. Өзіңіз ойланыңыз: аптасына 100 сағат сергектіктің ішінде пациент психотерапевтпен бірнеше сағат өткізе алады. Егер ол қандай да бір нәтижелерге қол жеткізгісі келсе, психотерапевтпен қысқа кездесуден кейін өзіне өзі көмектесуі тиіс". Осы себепті, көрнекті психолог Л. Ф. Бурлачуктың редакциясымен шығарылған педагогикалық бейіндегі жоғары оқу орындарына арналған психотерапия оқулығының аннотациясы мен алғысөзінде, оның жетекші ерекшеліктерінің бірі - "клиент (пациент) психотерапевтік процестің белсенді қатысушысы ретінде ұсынылған".

III. "Педагогикалық психотерапия" терминінің сипаттамасы туралы мәліметтер.

Көптеген жарияланымдарда психикалық саулықты сақтауға және оны арттыруга арналған мәліметер жариялады, алайда психотерапия ұғымының нақты анықтамсы берілмеген. 

  • тиімді психотерапияның педагогикалық нұсқасы (И.Е.Вольперт, А.М.Свядощ, Д.В.Панков);  
  • психофизика-психотерапевтік оқу-тәрбие (М. Е. Бурно);   
  • дидактикалық психотерапия (И.З.Вельвовский, К.К.Платонов, Н.Н.Платонов, Н.Нарицын);
  • оқыту психотерапиясы (В.Я.Семке және бірлескен авторлар).

В.В. Макаров "психотерапияның педагогикалық моделі оның оқыту және тәрбиелеу үдерісіне бағытталуын болжайды, ол білім алушылармен, педагогтармен, ата-аналармен жұмыс істейді" деп есептейді.   

"Психотерапевтік энциклопедияда" психотерапия бойынша арнайы мақала жоқ, бірақ рационалды психотерапияның ерекшеліктерін қарастырғанда П.Дюбуа және оның көптеген ізбасарлары оны "тәрбие әдісі"деп бағалайды.   

Педагогикалық психотерапия терминін қолдану туралы деректер жоқ, ал тиісінше оның мәнін сипаттау бойынша ақпарат және ағылшын тіліндегі басылымдарда – энциклопедиялық басылымдарда және ғылыми мақалаларда (Medlink мәліметтері бойынша, О.Полянскаяның авторлығымен "Дәрігер психотерапевт ретінде" жазған аудармасы ерекше болып табылады). Сонымен қатар, кітапхана каталогтарында психотерапияның әдіснамалық мәселелеріне, оның құрылымы мен міндеттеріне арналған оқытудың, тәрбие мен ағартудың психотерапиялық мәселелері бойынша көптеген ғылыми еңбектер бар.

Психотерапияның мәнін әр түрлі бағалау және педагогика бойынша мамандар анықтамасы:

  • А.А. Востриков педагогикалық психотерапияны психофизика бағыты ретінде қарастырады;  
  • Н.Ф.Петрова "педагогикалық психотерапияның қызмет аясы - оқу процесі барысында оқушылар мен педагогтардың психофизиологиялық жағдайын басқару, олардың психологиялық денсаулығын нығайту, оқу (оқушылар үшін) және кәсіби (педагогтар үшін) қызметінің тиімділігін арттыру" деп санайды; 
  • В.А. Лыкова "мұғалім тарапынан баланы психологиялық-педагогикалық көмек және қолдау ретінде" психотерапиясын сипаттайды;
  • П.И. Третьяков психотерапия-психотерапевт-дәрігерлердің ұсыныстарына сәйкес педагог жүзеге асыратын психотерапия деп санайды .  
  • И.М. Румянцева психотерапия моделінің мәні туралы ерекше пікір айтады-ол "психотерапия және психокоррекция өзінің педагогикалық моделінде 21 ғасырдың білім беру үдерісінде пәрменді құралға айналатынына сенімді.Сонымен қатар, бүгінгі күннің педагогикасы - денсаулық сақтау, психотерапиялық педагогика болып табылады...".

Психотерапияның мәні, оның міндеттері мен құрылымына біздің көзқарасымыз.  

Біздің ұсынысымызға сәйкес (ең алдымен көп жылдық тәжірибеге негізделген науқастар мен дені сау балалармен, атап айтқанда "үй психотерапевтерінің – Медициналық және педагогикалық міндеттері мен функциялары" курсының тыңдаушыларымен»): 

Педагогикалық психотерапия екі аспектісі бар жалпы міндеттерді бірлесіп шешу мақсатында психотерапия, педагогика және психология тоғысында қалыптасатын білім мен тәжірибенің интердисциплинарлық саласы болып табылады:

А. педагог-психотерапевтік - "педагог психотерапевт ретінде". Психотерапия бойынша педагогтардың (мұғалімдердің, мектеп психологтарының, балалар мекемелерінің тәрбиешілерінің) міндеттеріне, оны қолданудың негізгі мақсатына сүйене отырып - балалар мен жасөспірімдердің психологиялық және психикалық денсаулығын сақтау және нығайту жатады.:

  • "гармониялық тұлғаға" тән қасиеттер арасында жан - жақты дамыған адамды оқыту және тәрбиелеу және жоғары ақыл-ой жүктемелерін, психоэмоционалдық стресстер мен зиянды әдеттерді ойдағыдай еңсере білу, сондай-ақ-негізсіз қақтығыстардың пайда болуын және басқа да дистресс жай-күйінің көздерін алдын алу. ;
  • мектеп оқушылары мен мұғалімдердің психикалық денсаулығын сақтау және нығайту бойынша алдын алу психотерапия және жас ерекшелік психологиясы - педагогика бойынша ұсыныстарды ескере отырып, оқу процесін жүзеге асыру;
  • ұсыныстардың негізінде алдын алу мақсатында педагогтар қолдана алатын алдын алу-бағытталған психотерапия құралдарының арсеналын кеңейту:
  • "Психотерапиямен педагогтар да, психологтар да, дәрігерлер де айналысуы керек. Тек әрқайсысына ғана: психологтарға-бір, мұғалімдерге-басқа, медиктерге-үшінші. Мысалы, гипноз немесе наркосуггестия, бұл дәрігерлердің ісі, тек олардың ғана ойын психотерапиясымен балабақша тәрбиешілері де, логопедтер де, кез келген сынып мұғалімдері де айналысуы керек.»;
  • "Шығармашылық өзін-өзі танытумен терапиядан жалпы қоғам үшін айтарлықтай пайда болатын психология мен педагогика үшін біраз жазу мүмкін" [2,б.342].

Өзіне – өзі көмек көрсетудің психотерапевтік тәсілдерін меңгеру бойынша оқу бағдарламасын дайындау үшін қажетті алғышарттар жасау мақсатында, біз оларды жеке тұлғаның үш саласын - когнитивті, мінез-құлық және эмоциялық) - табло басқаратын өзін-өзі реттеудің 12 механизмі туралы ғылыми негізделген түсінік негізінде жіктеуді жүзеге асырдық.1. (Ж-л Психотерапия және клиникалық психология, Мн, № 2, 2006 ж, 20-25 б.).

Олардың жіктелуі нәтижесінде, біздің және әріптестеріміздің көрсеткеніндей, "психотерапевтік тәсілдер туралы әркім не білуі керек" курсына енгізілген сабақтарды өткізу бойынша тәжірибесі оқыту және өзін-өзі оқыту бойынша педагогиканың жетекші қағидаларының бірін табысты іске асыруы мүмкін.:  білімді меңгерудің тиімділігі оқу материалының жүйелену дәрежесіне және оның тақырыптарға, сабақтарға дәлелді бөлінуіне байланысты [6,7].

Өзін-өзі реттеу, мінез-құлық және эмоциялық жағдайдың психотерапиялық тәсілдері

Кесте № 1

I. Логикалық-оптимистік (конструктивті) ойлауды қалыптастыруға ықпал ететін тәсілдер

1. Логика- түзетуші

2. түзету

3. Тұлғалық- сатылатын

1. Индукция тәсілдері 

2. Дедукция тәсілдері

3 өзін-өзі талдау тәсілдері 

4. Салыстыру тәсілдері

5. Тәсілдері самоубеждения 

1. Орнату-ақпараттық 

2. Орнату-еріктік 

3. Орнату-ұтымды 

1. Өзін-өзі құрметтеуді арттыратын 

2. Шығармашылық өзін-өзі танытуға ықпал ететін 

3. Өмірдің мәнін іске асыруды ынталандыратын

        II. Барабар мінез-құлық дағдыларын дамытуды ынталандыратын тәсілдер

1. Десенситивті 

2.Десенсибилизациялайтын 

3. Парадоксальды-интенциялық

1. Позитивті нығайту тәсілдері 

2. Жағымсыз нығайту тәсілдері

1. Алмасу-рөлдік 

2.Имаго-рөлдік

3.Имитациялық

III. Эмоциялық жағдайды оңтайландыратын тәсілдер

.Психо-эмоционалдық

Бұлшық ет-эмоциялық

Өкпе-эмоционалдық

Сенсорлы эмоционалдық

Эммоционаларалық

Психоэнерго -регуляциялаушы

1.Имажинативті

(вербальды / көрермендік)  

2.Аттенциялық 

3.Мемориалдық

 Бұлшық - ет тонусын өздігінен реттеу тәсілдері: 1)көлденең-жолақ бұлшық ет,

2) тамырлардың тегіс бұлшық еті.

1.Релаксациялық

2.Сергітетін

1.Аромапрофилактикалық 

2.Түске бағытталған профилактика

3. Жарық-профилактикалық 

4. Дыбыспрофилактикалық

5. Сенсорлы-аралас 

1. Эустресстік

2. Дистрессопозитивті

1. Эмоциялық-разрядты

2.эмоционалдық-зарядтау

Педагогикалық психотерапияда үш бағыт бар (қазіргі заманғы ұсыныстарға сәйкес тәрбиелеу, оқыту және білім беру бойынша ғылым болып табылатын педагогикадағы сияқты).:

* психологиялық - өсіп келе жатқан ұрпақты "психотерапевтикалық тәрбиелеу" және барабар емес (аддиктивті, дезадаптивті немесе девиантты) мінез-құлқы бар науқастарды "психотерапевтикалық қайта тәрбиелеу" бойынша; 

* психобелсенді (дидактикалық) - "психотерапевтік оқыту" бойынша-стресстерді, зиянды әдеттерді жеңе білу және психоэмоционалдық тепе-теңдікті қалпына келтіру, сондай-ақ клиникалық психотерапевтердің пациенттерін аутопсихотерапиялық құралдардың (қабылдаулар, жаттығулар, әдістер) көмегімен емдеу тиімділігін арттыру.); 

* психоқарамалы - "психотерапевтік ағарту" бойынша: психогигиеналық (оқушылар мен олардың ата - аналары - педагогикалық медиаторлар) және психопрофилактикалық (емдеу-оңалту көмегін қажет ететін науқастар және олардың туыстары-психотерапевтік медиаторлар).

Психотерапияның әрбір 3 бағытының екі нұсқасы бар: 

* педагогикалық-психотерапиялық, мұғалімдерге, мектеп психологтарына, әлеуметтік педагогтарға, балалар мекемелерінің тәрбиешілеріне және педагогикалық-психотерапиялық медиаторларға арналған ;  

* психотерапия-педагогикалық, психотерапевтерге бағытталған - клиникалық және "үй" (медико-психотерапевтік медиаторлар) .   

ҚОРЫТЫНДЫ 

Педагогикалық психотерапияның моделі ғылыми негізделген, педагогикалық-психотерапиялық ұсынымдардан, әсіресе ПДП профилактикалық және емдік құралдарын (қабылдаулар, жаттығулар, әдістер) және оқу әдістемелерінен тұратын интегративті құрылымға ие.

1. Педагогтарға – 

а) оқушылармен олардың психикалық және психологиялық денсаулығын сақтау және нығайту бойынша, ал қажет болған жағдайда олардың туыстарымен (педагогикалық медиаторлармен) профилактикалық-бағытталған сабақтар өткізу үшін);  

б) өзінің психоэмоционалдық жағдайын оңтайландыру және денсаулықты өзін-өзі үйрету және "кәсіби жанудың" алдын алу үшін психогигиеналық жағдайларды, дистрессорлық әсерлердің және психоэмоционалдық шамадан тыс жүктемелердің теріс салдарларын сақтау іскерлігін меңгеру мақсатында.

2. Психотерапевтерге-педагогикалық тәсілдерді (риторикалық, дидактикалық және т. б.) және есте сақтаудың жас ерекшеліктерін және басқа да психикалық процестерді ескеретін оқыту әдістемелерін пайдалана отырып, емдеу-бағытталған және психо-ағарту сабақтарын өткізу үшін - 3 топпен: 

а) "қайта тәрбиелеу психотерапиясын" немесе гетеропсихотерапия және психопрофилактиканың нәтижелілігін арттыруға ықпал ететін аутопсихотерапия құралдарын меңгеруді қажет ететін науқастар; 

б) психотерапевтік медиаторлар функцияларын орындайтын пациенттердің туған-туыстары;

в) психикалық бұзылулар мен психосоматикалық бұзылыстардың дамуына бейімділігіне байланысты іс жүзінде сау, бірақ жоғары қауіп тобына кіретін адамдар.

Әдебиеттер:

Психотерапевт дәрігер авторлар:

1.  Алексеев А. В. Психагогика: союз практической психогигиены и психологии - М., 2004 

2.  Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением – М, 2006 .

3.  Бурно А.М. Дифференцированная когнитивно-поведенческая терапия  обсессивно-компульсивных расстройств. Автореф. дис. канд. мед. наук. - М., 2001

4.  Буянов М. И. Вступительная статья к кн. Психогимнастика (автор М. Чистякова) – М.,1991 

5.  Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи М. 1988. 

6.  Воробейчик Я. Н. Педагогическая  психотерапия Руководство по аутопсихотерапии - Од., 2004, с.273-338. 

7.  Воробейчик Я. Н., Минкович М. Я. Самоучитель по психотерапевтической помощи. Од.,  2006.

8.  Гриднер М.,Лойд Л. НЛП в педагогике (пер с анг.) М., 2001.

9.  Игумнов С. А., Психотерапия и психокоррекция детей и подростков М., 2005. 

10. Калюжная И. Ю. О преимуществах индивидуализированной  аутопсихотерапии -  ж-л Новое в науке и практике, 2005, №1, с.9-11. 

11. Кароматов И. Теоретические и философские основы древневосточной медицины. Ташкент, 2009. 

12. Макаров В. В. Избранные лекции по психотерапии М., 2006 

13. Михайлов Б. В., Мирошник И. М., Гаврилин Е. В. Новые тенденции в психотерапии/ Материалы научно-практической конференции Харьков,1999, с. 9-11. 

14. Психотерапевтическая энциклопедия (под общей ред. Б. Д. Карвасарского) - СПб, 1998. 

15. Семке В. Я., Семке А. В., Аксенов М. М. Здоровье личности и психотерапия: руководство для врачей, психологов и педагогов. Томск, 2007. 

16.  Рейнуортер Д. Это в ваших силах. (Как стать собственным психотерапевтом) Пер. с англ.- М., 1992. 

17. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика (пер. с нем.) М., 2001.

18. Психотерапия – что это?  Современные представления. /Под ред. Д. Зейга и В. Мьюниона, пер. с англ. М., 2000 – статьи 

а) Баретта Н. и соавторы «Психотерапия: понять, что мы можем / с.394- 399

 б)Бирс Д. «Стратегическая самотерапия» с. 385-389

в)Зейг Д., Мьюнион В. В поисках определения психотерапии: заключительные замечания . с.416-425 . 

Педагог – психолог авторлар 

19. Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. В., Жидко М. ЕПсихотерапия: учебник для вузов. СПб, 2002. 

20.  Востриков А. А. Педагогическая психотерапия (суггестивная педагогика). Томск, 2007. 

21.Дубровина И. М. Школьная психологическая служба /Психологическая наука и образование- №2, 1998 

22.Игумнова В. О, Минкович М. Я. Возможности аутопсихотерапии средствами искусства /Психотерапия и клиническая психология, Мн.2007,№1.-с.35-37.

23.Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. Мн.,2003.

24Лыкова В. А. Педагог как психотерапевт: помощь «агрессивному ребенку.- Киев,2007. 

25.Петрова Н. Ф. Основы педагогической психотерапии. (Учебно-методическое пособие)- СГУ,2006 .

26.Петрова Н. Ф. Организация учебно-воспитательной работы в учреждениях оздоровительного типа – Ставрополь,2004.  

27.Пономарева И. Б. Профилактическая (учебно-воспитательная) психагогика,с.279-295: в кн. Руководство по аутопсихотерапиию, Одесса 2004 

28. Псядло Э. М. Темперамент и характер в истории медицины и психологии. Учебно-справочное пособие.- Одесса, 2007 

29. Российская педагогическая энциклопедия. М. 1993г.

30.Румянцева И. М. «Психология речи и лингвопедагогическая психология», М., 2000. 

31.Третьяков П.И. и соавт. Адаптивная система управления педагогическими процессами - М.,2003. 

32.Чебыкин А. Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников/ Вопросы психологии -1989 №6.

33.Щербатых Ю. В.Психология стресса (учебное пособие) М., 2006.

34. Ваrrov Giles, Bredshaw Emmma,  Newton Trudi  Improving Behaviour and Raising Self-Esteem in the Classroom: A Practical Guide to Using Transactional Analysis. London. 2001.

35.Burns, D. Feeling Good (The new mood therapy) N.Y. 1999. 

36.Ellis A., Bernard Rational- emotive approaches to problems of childhood. New York,1983

37.Drewes A(Editor) School-Based Play Therapy N.Y.2009

38 Jordan C, Lewellen A, Vandiver V. Psychoeducaition  for minority families: a social work perspective. International Journal of Mental Health 23(4): 27–43, 1995.   

39. Лозанов Г.   Суггестопедия - път към хипермнезия в учебния процесс - София. 1966.

40.Rogers,: C, and J. Elliott-Kemp.  The Effective Teacher A Person-Centered Development Guide England.1981

41.Oaklander V.   Windows To Our Children: A Gestalt Therapy Approach to Children and Adolescents  N. Y.1988  

42.Vernon A. Thinking, Feeling, Behaving: An Emotional Education Curriculum for Adolescents/Grades 7-12 , Toronto.  2003 

Журнал  «Психотерапия и клиническая  психология» Мн., №4, 2009. с. 20-28


Топ портфолио преподавателей
Войти через: