Современная система образования ориентирована не только на усвоение обучающимися знаний и умений, но и на развитие их личностного и творческого потенциала. Особенно актуальной данная задача становится в подростковом возрасте, когда происходит активное формирование самосознания, эмоциональной сферы и потребности в самовыражении. В условиях общеобразовательной школы занятия хореографией обладают значительным потенциалом для развития творческих способностей подростков, однако эффективность данного процесса во многом зависит от характера педагогического взаимодействия.
Практика показывает, что традиционный подход к обучению хореографии, основанный преимущественно на репродуктивном воспроизведении движений, не в полной мере отвечает потребностям подростков в самовыражении и инициативе. В этой связи возрастает значение педагогического сопровождения, направленного на создание условий для раскрытия индивидуальности обучающихся, поддержки их творческих идей и формирования положительной мотивации к занятиям.
Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью переосмысления роли педагога хореографии в общеобразовательной школе и перехода от позиции контролёра к позиции наставника и партнёра в творческом процессе. Цель статьи заключается в раскрытии особенностей педагогического сопровождения развития творческих способностей подростков в условиях школьного хореографического кружка.
Педагогическое сопровождение как научно-педагогическое понятие.
В современной педагогике понятие «педагогическое сопровождение» рассматривается как особый вид взаимодействия педагога и обучающегося, направленный на поддержку личностного развития, создание условий для самостоятельного выбора и реализации индивидуального образовательного маршрута. В отличие от традиционного обучения, ориентированного на жёсткое руководство и контроль, педагогическое сопровождение предполагает субъект-субъектные отношения, основанные на сотрудничестве и доверии.
По мнению исследователей, педагогическое сопровождение включает в себя консультирование, поддержку, стимулирование инициативы и рефлексию, что особенно важно в работе с подростками. В этот возрастной период обучающиеся остро реагируют на оценку со стороны взрослых, испытывают страх ошибки и неуверенность в собственных возможностях. В условиях хореографического обучения данные особенности могут проявляться в скованности движений, отказе от импровизации и снижении интереса к занятиям.
В контексте хореографического образования педагогическое сопровождение приобретает особую значимость, поскольку танец является формой художественного самовыражения, тесно связанной с эмоциональной сферой личности. Задача педагога заключается не только в формировании технических навыков, но и в создании эмоционально безопасной среды, в которой подросток может свободно выражать свои чувства, экспериментировать с движением и проявлять творческую инициативу.
Таким образом, педагогическое сопровождение в школьном хореографическом кружке выступает как целенаправленный процесс поддержки творческого развития обучающихся, обеспечивающий условия для раскрытия их индивидуальных возможностей и формирования устойчивой мотивации к творческой деятельности.
Особенности педагогического сопровождения в школьном хореографическом кружке.
Педагогическое сопровождение в условиях школьного хореографического кружка реализуется через систему целенаправленных действий педагога, ориентированных на поддержку творческой инициативы подростков и формирование у них уверенности в собственных возможностях. Важнейшим аспектом данного процесса является изменение позиции педагога: от директивного управления учебной деятельностью — к сотрудничеству и партнёрству.
Одним из ключевых направлений педагогического сопровождения является создание эмоционально безопасной образовательной среды. Подростки часто испытывают страх оценки и неуверенность при выполнении творческих заданий, особенно связанных с импровизацией. Педагог, выстраивая доброжелательную атмосферу, снижает уровень тревожности обучающихся, поощряет попытки самовыражения и формирует положительное отношение к ошибке как к естественному элементу творческого процесса.
Значимым элементом сопровождения является поддержка индивидуальности каждого обучающегося. В условиях групповых занятий педагог учитывает уровень подготовленности, темперамент и эмоциональные особенности подростков, предлагая вариативные задания и предоставляя возможность выбора способов их выполнения. Такой подход способствует активизации внутренней мотивации и развитию самостоятельности в творческой деятельности.
Особое внимание в процессе педагогического сопровождения уделяется организации рефлексии. Совместное обсуждение выполненных заданий, анализ ощущений и эмоций, возникающих в процессе танцевальной деятельности, позволяет подросткам осознать собственные достижения и наметить пути дальнейшего развития. Рефлексия способствует формированию у обучающихся способности к самооценке и саморегуляции, что является важным компонентом творческого развития.
Экспериментальная проверка эффективности педагогического сопровождения.
Для подтверждения эффективности педагогического сопровождения развития творческих способностей подростков был проведён педагогический эксперимент на базе общеобразовательной школы. В эксперименте приняли участие обучающиеся 5–7 классов, посещающие школьный хореографический кружок. Экспериментальная работа осуществлялась в течение учебного года и включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
В ходе формирующего этапа педагогическое сопровождение реализовывалось через поддержку творческой инициативы обучающихся, использование заданий с элементами импровизации, организацию рефлексивных обсуждений и индивидуальную педагогическую помощь. Основное внимание уделялось развитию эмоциональной выразительности, уверенности в себе и способности к самостоятельному поиску выразительных движений.
Результаты контрольного этапа показали положительную динамику в развитии творческих способностей подростков. Обучающиеся стали более активно включаться в творческие задания, проявлять инициативу при создании хореографических композиций, свободнее выражать эмоции через движение. Отмечено снижение скованности и повышение мотивации к занятиям хореографией. Полученные данные подтверждают, что педагогическое сопровождение оказывает существенное влияние на эффективность творческого развития подростков в условиях школьного хореографического кружка.
Заключение.
Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что педагогическое сопровождение является важным условием развития творческих способностей подростков в процессе занятий хореографией в общеобразовательной школе. Эффективность данного процесса обеспечивается за счёт изменения педагогической позиции, создания эмоционально безопасной среды, поддержки индивидуальности обучающихся и организации рефлексивной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования представленных подходов в работе педагогов хореографии, реализующих занятия в формате школьных кружков. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением особенностей педагогического сопровождения творческого развития обучающихся разных возрастных групп и разработкой более детализированных методических рекомендаций для педагогов хореографического образования.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни личности. — Москва: Мысль, 1991.
2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — Москва: Просвещение, 2011.
4. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения. — Москва: Академия, 2002.
5. Загвязинский В. И. Педагогическое исследование: методология, теория, практика. — Москва: Академия, 2008.
6. Каган М. С. Человек как проблема современной философии. — Санкт-Петербург: Питер, 1997.
7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — Москва: Высшая школа, 1990.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва: Политиздат, 2005.
9. Поляков С. Д. Педагогическое сопровождение развития личности учащегося. — Москва: Академический проект, 2006.
10. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. — Москва: Академия, 2013.
11. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — Москва: Педагогика, 1985.
12. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — Москва: Педагогика, 2004.
